生命属于谁

鳌城小爱 · 发表于 2010-9-26 15:16:20

马上注册，结交更多好友，享用更多功能，让你轻松玩转寿宁在线。

您需要登录才可以下载或查看，没有账号？注册

×

生命属于谁(教学随笔)

“生命仅仅属于自己吗？”这是一个貌似简单的问题。但是，当你要让刚上小学四年级的孩子正确解答这个问题时，应该不是那么简单。因此，上课之前我有些担心，担心四十分钟的课会就此纠缠不清。

然而，当我抛出这个问题：“生命仅仅属于你自己吗？为什么？”，孩子们的回答出乎我的意料。下面是课堂实录片段：

生1：生命不仅仅属于我自己，还属于爸爸妈妈。因为爸爸妈妈生下了我，我的生命是爸爸妈妈给我的。

师：说得好，生命是自己的，还是爸爸妈妈的。没有他们就没有我们。让我们为了爸爸妈妈，珍爱我们的生命。

生2：生命不仅仅属于我自己的，还是亲人的。因为我的爸爸妈妈在我很小的时候就出去做工了，我从小就是爷爷奶奶带大的，没有他们也没有我了。

师：你是一个很懂事的孩子，还是一个有爱心和孝心的孩子，你说得真好！父母亲给了我们生命，可是在我们成长的过程中，离不开亲人们的关爱，所以，让我们为了我们的亲人，珍爱我们的生命吧。

生3：生命不仅仅属于我自己，还属于老师，是老师给了我们知识。属于警察，是他们保护我们生命的安全。属于医生，是他们帮我们治病，让我们健康。

（此时，学生纷纷举手，列举了解放军、科学家、农民、环卫工人等等）

师：同学们，你们太让老师感动了，你们的回答太棒了。老师要把掌声送给你们！因为你们记住了在自己生命成长的过程中，那些不是亲人，但是却让我们的生命更有质量、更有尊严的人。让我们的生命不同于植物和动物，让我们的生命富有意义！这些人构成了温暖和谐的“社会”，让我们为了社会的进步，珍爱自己的生命吧。

生4：生命不仅仅属于我自己，还属于大自然。因为大自然给我们提供了水、空气、阳光、食物，没有美丽的大自然，就没有我们人类。

（掌声，师生一起自发的鼓掌）

师：大家的掌声这么热烈，一定是在表扬你呢，你是一个小小的科学家。在品社课上你能综合运用科学课中我们学到的关于生命的知识，还能加以思考，并总结出深刻的道理——没有大自然，就没有生命。这就是一种可贵的学习的能力。的确，地球是人类迄今为止发现的唯一有生命的地方，让我们珍爱自己的生命，珍爱我们的地球。

生5：生命不仅仅属于我自己，还属于祖国。因为祖国是我们的大家庭，没有这个大家庭，就没有我们的小家庭，也就没有我了。

师：（鼓掌），老师要把掌声送给你，老师还要和你拥抱一下，你的回答太精彩了。你是怎么想到这么说的呢？

生5：记得在开学第一课时，我们学习了课本上《八荣八耻》的内容，第一条就是：“以热爱祖国为荣，以危害祖国为耻”。老师，你那时候就说了，没有祖国这个大家庭，就有我们每个人的小家庭。你还给我们讲了抗日战争的故事呢。

师：看来你上课真的很认真，记得老师的每一句话呢。你又给大家提供了一个学习的方法，那就是学以致用。你的答案也是老师的心声，我们感谢祖国给了我们幸福安定的生活，给了我们幸福美满的家。让我们为了祖国——（齐读课题）珍爱生命！

“生命仅仅属于自己吗”这个话题源自是小学四年级上册《品德与社会》第一单元《珍爱生命》第二课《我们的生命》的内容。课文中配了三幅插图，一是一位怀孕的母亲；第二幅是一对母子在交流，孩子问：妈妈，您怀我的时候想到了什么？第三幅是一位孩子问爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，“我出生的那天，你们是怎么度过的？”从教材编排的意图看，无非是让孩子们明白，生命不仅仅属于自己，还离不开父母、亲人的关爱，他们对新生命的到来充满了期待，付出了心血。从而让孩子们懂得生命的珍贵，要珍爱生命，为学习第三课《呵护我们的身体》奠定基础。这就是编者、教师，对于四年级的孩子的要求。然而，我执教的这些学生给了我惊喜，他们的理解超出了教材的内容，超出了教师的期待。

究其原因，我有所感悟：

一、
教教材与用教材教

对于教师而言，在解读教材时，就应该有这样的观念——“教材无非是个例子”。只有立足教材，高于教材，才能灵活使用教材，因人而异因材施教。否则，只是凭书教书，教师自己的理解都有限，又怎能开拓学生的思路呢。记得在上这一课之前，我和孩子们一起阅读了教材扉页《给同学们的话》，懂得了学习本册课文的方法要求；学习了“目录”，了解了整册书的内容和相互联系；学习了第一单元之前的《社会主义荣辱观》，用浅显易懂的解释让孩子树立正确的观念。当时在教学这些内容时，还只是根据教材的安排的，没有因为是附加的而忽略它，但是没有意识到有什么必要。在教完这一课，听了孩子们的发言后，才发现这些铺垫都是必不可少的，有了这些铺垫，才有了孩子们融会贯通的理解，才有了精彩的生成；有了这些铺垫，才有了我自己面对生成的问题没有错过，不囿于课本的答案，而是及时点拨升华，积极互动，和孩子们有了思维的碰撞，并且擦出绚丽的火花。

在教学时，如果仅仅把目标定位为把课本上的内容教完，那么很多的精彩就失之交臂。根据教材的编排，对于“生命仅仅属于自己吗”这个问题，孩子们能答出“生命不仅仅属于自己，还属于父母、亲人”就达到要求了。然而这样的答案与“生命不仅仅属于自己，还属于父母、亲人，属于社会，属于自然，属于祖国。”这个答案相比，显然后者要深刻得多，特别是这些答案不是教师强加的，而是孩子们自己的理解所得，相信给他们的印象也一定深刻得多，对于他们的品德养成有益得多。

总结一句话：教教材，你给孩子们一个点；用教材教，你给孩子们一个面。点面结合，才是我们课堂教学的最高境界吧。

二、
读书本与读生活

走进课堂，总感慨现在的孩子真的很聪明。他们的知识面很广，天文地理新闻时事，一说起来不仅条条是道还有自己的观点。他们好奇心强，对于课本上的知识不迷信，喜欢究根追底。如果没有仔细备课，教师很容易被置于尴尬境地。记得在上第一课《美丽的生命》，我和孩子们一起总结出“植物和动物都有生命，生命让我们的世界变得美丽”。这时，一个孩子问：老师，穿山甲是几级保护动物？我说：记得是国家二级保护动物。孩子又问：吃穿山甲犯不犯法？我迟疑了一下。孩子接着又说，我爸带我去**酒家吃了，我说不能吃，我爸说，人家酒家卖穿山甲不犯法，我们吃的人更不犯法了。你说对吗？孩子的问题不仅涉及国家保护动物，还涉及法律知识。我的确回答不清楚，因为我不能忽悠孩子。我老实地说，等我查了资料，下节课回答你。

理论联系实际，是我们常挂在嘴边的话，可是作为老师却常常忽视了。小学教材就那么薄薄一本书，每个老师应该都读得懂，甚至倒背如流。然而我们备课时常常忽视了把书本与生活联系起来，忽视了从孩子的角度去预设一些问题。书本也许几十年才一变，而我们的学生每年都在变，我们的时代是日新月异飞速发展，如果我们脱离生活而教孩子们读死书，也许考100分，但是那是纸上谈兵，我们可能还在培养高分低能儿了。问问自己，是否做到了呢？当我拿着课本走到教室，我是否会为书本以外的内容而语塞？我希望有这样的时候，学生们有问题，会提问。我自己会读懂教材，会联系生活。